AL 2.2 Determinação da velocidade do som

Material usado:

gerador de ondas, osciloscópio+ 2 sondas, altifalante, microfone, fios e régua graduada em mm (e termómetro para medir a temperatura da atmosfera)

Os alunos conseguiram obter valores muito razoáveis para a velocidade do som no ar com esta montagem; a melhorar apenas a qualidade do microfone. Ficam as fotos.

Ondas Sonoras

Já que estamos numa de falar em "morte" nas aulas de Física e Química, deixo-vos aqui o triste fim de um copo de cristal exposto a uma onda sonora.

Dois grupos, duas fotos

AL 1.4 Satélite geoestacionário

Reparem na dinâmica do movimento circular e uniforme. Gente compenetrada na obtenção dos melhores ensaios para assim puderem verificar (ou não) a relação linear entre a força centrípeta medida pela força peso exercida na massa em repouso e a aceleração centrípeta sentida pelo satélite (massa em rotação), determinada à custa do raio da trajectória e do período orbital (ou de translação). Gente fina.

Na próxima será vê-los a mexer em osciloscópios... vai ser bonito...

O exemplo do docente...

Dados experimentais e tratamento dos mesmos para um satélite de 6 g de massa. Analisem.

Actividade AL 1.4 Satélite geostacionário

Uma parte da turma já realizou a actividade: uma rolha de borracha (satélite), fio de pesca, estrutura exterior de uma tampa de caneta Bic, massas marcadas, um cronómetro, uma fita-métrica  e, claro, uma balança e já está! Óptimos ensaios, óptimos alunos e alunas, óptimos resultados. Só faltam os Relatórios!...

Ficam algumas fotos.

Actividade AL 1.3 (Verificação do princípio da Inércia)

No tempo de Galileu Galilei não havia sabonetes..., embora ele conhecesse óleos e outras gorduras líquidas. Nós por cá decidimos por à prova um sabonete atirado na horizontal sobre uma cama de água ensaboada. Deu nisto: verificação em pleno da Lei da Inércia de Galileu.

Material: sabonete/sabonete, superfície horizontal, água + sabão, marcador electromagnético + fita (ou em alternativa, câmara de filmar e software LoggerPro 3.8).

As imagens retratam a qualidade dos dados experimentais.

Nesta actividade tínhamos 3+2 protocolos diferentes e cada grupo de aluno tinha de fazer pelo menos 1+1 desses. Foi uma azáfama, mas toda a gente conseguiu.
Tarefa A) - Usar uma calha dinâmica de baixo atrito, um carrinho e um sensor de ultrassons + interface + software;
Tarefa B) - Usar uma calha-de-ar na horizontal + carrinho, um fio passando por uma roldana fixa no fim do qual havia uma massa marcada que caía sempre da mesma altura, imprimindo uma mesma força ao carrinho sobre a calha; um sensor de passagem ligado a um cronómetro permite a determinação da velocidade; tarefa fazer o gráfico velocidade em função da posição do carrinho (recta paralela à origem);
Tarefa C) - Usar um sabonete sobre a bancada molhada + água + marcador electromagnético + muita perícia!...
Tarefa D) - Usar uma seringa de vidro de grande volume fixa na vertical e invertida (com o êmbolo para baixo); deixando entrar um pouquinho de ar consegue-se um movimento rectilíneo e uniforme: régua e cronómetro e já está. A todos os níveis invulgar e inovador e provavelmente todas as escolas têm estas seringas...
Tarefa E) - Usando um dispositivo do docente em forma cilíndrica contendo no seu interiror um líquido cor-de-rosa muito viscoso: o inverter rapidamente o cilíndro, o ar encerrado, é forçado a subir passando por um orifício circular, formando assim bolhas de ar esféricas que ascendem a ritmo constante: mais uma vez bastou uma régua e um cronómetro (as bolhas sobem muito lentamente...) - supostamente este dispositivo serve para combater o stress... pois...
Os alunos gostaram mais das tarefas C e B e alguns enervaram-se com a tarefa E!...
Dois clipes de vídeo...

AL 1.2 Salto para a piscina (diferente...)

Um grupo de alunos mais ousados e com gosto pela inovação decidiram inventar, com a orientação do docente, um protocolo para esta actividade, em plena aula! Queriam usar água sobre a calha metálica, colocando uma esfera metálica sobre a mesma água (supunham que o atrito seria menor...). Verificaram que estavam errados. Mas tanto queriam usar a água, que o docente lhes disse, sem pensar muito, que poderiam usar a mangueira de regar as plantas do pavilhão. Passados alguns segundos, lá estavam eles com a mangueira! Ligaram-na à torneira da hotte e fizeram a montagem à saída da sala, de tal forma que a água caía fora da sala!...

O professor lá teve que filmar vários ensaios: variaram o caudal da água e o alcance também variou em conformidade. Usamos uma régua graduada em cm para escala. O pior estava para vir. A análise com o LoggerPro só funciona bem para corpos de pequena dimensão e sólidos! Como fazer para um líquido? Depois matutar um pouco, o docente lembrou-se que os alunos poderiam determinar a aceleração gravítica (um dos objectivos desta actividade), obtendo uma imagem que representasse o alcance médio para cada caudal (era preciso tirar um fotografia do filme) e usando o LoggerPro, marcar os pontos da trajectória! Sendo uma parábola, permitia obter o valor de g com alguma manipulação aritmética. E foi assim. Mais um protocolo diferente, este inventado em menos de 50 min. Ah! E funcionou!

Ficam algumas imagens da mesma. Os alunos são o J.P., o J. R. e o Richard.

 Também usamos um sensor de som ligado a uma interface que permitiu determinar o tempo de queda (voo) da esfera lançada horizontalmente de uma altura yo. Após medir-se o alcance, calcularam o valor da velocidade inicial vo. Com estes dados já podia fazer o estudo vo = f(xmáx). Funcionou muito bem. Boa exactidão. Além disso também tínhamos outro protocolo, mais clássico usando uma "light-gate" ligada a um cronómetro digital - a dificuldade deste em particular é acertar com a colocação da porta de luz de tal forma que o equador da esfera lançada na horizontal interrrompa devidamente o feixe de luz, permitindo determinar a rapidez, vo. Ficam algumas imagens.

1.ª Mensagem!

Esta é a primeira de muitas, espera-se.
Desejos de um Bom Natal.
Desejos de um óptimo trabalho para todos.